Русский язык. 1-2 классы. итоговый контроль знаний по программе

У нас вы можете скачать книгу русский язык. 1-2 классы. итоговый контроль знаний по программе в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Количество участвующих команд может быть различным, но не более 5. Игра состоит из двух раундов. В I раунде необходимо выбрать категорию и стоимость вопроса.

При нажатии на стрелку часов, начнется отсчет времени, данного на обсуждение вопроса. Нажав на листочек в правом нижнем углу, вы сможете вернуться на слайд с выбором вопросов. Во II раунде команды по очереди убирают категорию, на вопрос которой они не хотят давать ответ. Когда останется один вопрос, нужно нажать на листочек и вопрос высветится. Время на обсуждение данного вопроса можно выбрать самостоятельно.

Задания по КДР будут проверять в основном усвоение учебного материала по биологии соответственно типичным ошибкам выпускников за год. Контрольно-диагностическая работа по биологии для 11 класса проводится с различными типами заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ г.

Работа представлена 4-мя вариантами. Кроме этого по КДР составлена демоверсия соответствующая кодификатору и спецификации. Коды проверяемых элементов содержания и коды требований соответствуют кодам по биологии, опубликованным в г. Данный урок поможет организовать работу учащихся по ознакомлению с наукой зоологией и предметом её изучения. Урок сопровождается яркой презентацией.

Разработка содержит конспект урока, презентацию и видеоролик. Это второй урок по теме "Строение клетки", на предыдущем изучались все органоиды, кроме ядра. Большая часть урока посвящена закреплению и проверке знаний о строении и функциях органоидов клетки, чему поможет презентация с настройками на появление подписей к рисункам; меньшая - изучению строения и функций ядра с помощью просмотра видеоролика и выполнения самостоятельных заданий в тетради.

Урок построен по программе Н. Сонина, материал общей биологии 10 класса, базовый уровень, но вполне может использоваться и в 9 классе по концентрической программе того же автора либо других авторов. На уроке используется разнообразная самостоятельная, парная и групповая работа учащихся.

Тестовые задания с выбором только одного правильного ответа. Материал подходит для учащихся общеобразовательных классов, в том числе для тех, кто обучается на надомном обучении. Презентация к уроку "Листья и фантазии".

Шаблоны для создания презентаций "Школьные тетради". Российская Федерация, зарубежные страны. Никитенко Евгений Игоревич Контакты: Ответственность за разрешение любых спорных вопросов, касающихся опубликованных материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.

Администрация портала готова оказать поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Создание презентаций Шаблоны для презентаций Советы начинающим Советы дедушки К презентации Начальная школа Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы Интерактивная доска Компьютерные программы.

Русский язык Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы Интерактивная доска Компьютерные программы.

Литература Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Сборники по литературе Рабочие программы Интерактивная доска.

Иностранный язык Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы Интерактивная доска Компьютерные программы. Математика Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы Интерактивная доска Компьютерные программы.

Технология Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы Интерактивная доска Компьютерные программы. Классному руководителю Беседы с классом Классные часы Родительские собрания Внеклассные мероприятия Школьные мероприятия Планирование Софт для кл.

Дополнительное образование Сценарии Презентации Компьютерные программы Рабочие программы. Коррекционная школа Уроки Презентации Мультимедийные тесты Печатные тесты Внеклассные мероприятия Контрольные работы Рабочие программы. Логопеду Разработки занятий Презентации Рабочие программы Разное. Дополнительно Разработки учащихся Софт для учителя. Тематические сборники Сборники презентаций. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений………………………. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий…………………………………………………………………… 2.

Ценностные ориентиры начального общего образования………. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования…………………………………………. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов…………………………………………………………………..

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности…………………………………….. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся…………………………………………………………….. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию………………………………………………………………..

Программы отдельных учебных предметов, курсов……………….. Основное содержание учебных предметов……………………… Основы религиозных культур и светской этики………………… 2.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования…………………………. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………….. Программа коррекционной работы…………………………………… 3. Учебный план начального общего образования…………………… Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………………………………………………………………… 3.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы……………………………………………….. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы…………………………………………………………………… 3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы……………………………………………… Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы……………………………………………… Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий… Приложения…………………………………………………………………..

Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых 5. Актуальность программы определяют высокие темпы обновления научных знаний и технологий. Сегодня необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно обновлять знания и умения, которые обеспечивают готовность осваивать требования основного и среднего образования. Начальное общее образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка, для которого умение 7.

Данная программа рассчитана на четыре года возраст 6,5 — 11 лет школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности.

Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования: Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач: Указанные особенности находят свое выражение в дальнейших разделах программы. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный: Учитываются также характерные для младшего школьного возраста от 6,5 до 11 лет: При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

Ключевая идея развития миссия лицея сформулирована в ее Программе развития на г. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы Основными принципами требованиями системно - деятельностного подхода и развивающей системы обучения являются: Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно- нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников.

Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной базовый программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания по сравнению с базовым.

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного конкретное наблюдение к пониманию общего постижение закономерности и затем от общего от усвоенной закономерности к частному к способу решения конкретной учебной или практической задачи.

Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения неоднократное возвращение к пройденному материалу , что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.

Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях урочных и внеурочных: Внеурочная деятельностьв рамках реализации ФГОС НОО - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд очень важных задач: Требования к организации внеурочной деятельности: Лицей использует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности - модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности: Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности, основанием для построения соответствующих образовательных программ.

Внеурочная деятельность по основным направлениям содержит следующие формы работы: Духовно-нравственное направление Ведущие формы деятельности: Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. Проведение совместных праздников школы и общественности.

Организация выставок совместная деятельность детей и родителей. Организация совместного переживания событий взрослыми и детьми. Социальное направление Ведущие формы деятельности: Работа по озеленению школы; Организация дежурства в классах; Профориентационные игры, встречи с представителями разных профессий; Трудовые десанты, субботники; Сюжетно-ролевые игры.

Общеинтеллектуальное направление Ведущие формы деятельности: Викторины, познавательные игры и беседы; Детские исследовательские проекты; Внешкольные акции познавательной направленности олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны ; Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы. Общекультурное направление Ведущие формы деятельности: Культпоходы в библиотеку, на выставки; Концерты, инсценировки, праздники на уровне школы; Художественные выставки, Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Выставки поделок и детского творчества; Праздничное оформление школы и классных комнат. Спортивно - оздоровительное направление Ведущие формы деятельности: Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных перемен. Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми.

Общая характеристика Образовательной программы Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5 — 7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка, который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: Младший школьный возраст является благоприятным для: Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлённый каждым ребёнком.

Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость. Образ выпускника начальной школы: К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс. Специфика и технологии обучения Основная образовательная программа предусматривает: В лицее применяются следующие технологии деятельностного типа: Федеральным государственным образовательным Стандартом, владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства; родители законные представители обучающихся, изучившие нормативные документы, локальные акты, и обеспечивающие выполнение Образовательной программы.

Образовательная программа реализует функцию общественного договора с родителями законными представителями , предоставляет родителям участвовать в работе органов школьного самоуправления. Задачи субъектов образовательного процесса Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества.

Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно. Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний: Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено: Виды деятельности младших школьников: Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности: Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии.

Научиться удерживать правило и следовать ему; - научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов; - приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках; - приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы: Задачи родителей законных представителей Родители законные представители обязаны обеспечить условия для получения обучающимися основного общего образования и среднего полного общего образования, в том числе: Родители законные представители вправе принимать участие в управлении Лицея; защищать законные права и интересы ребёнка.

Образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы: Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования 2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности 2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни 2. Программа коррекционной работы 3. Учебный план начального общего образования 3. План внеурочной деятельности 3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта второго поколения 1.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования далее — планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности.

В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. Структура планируемых результатов учитывает необходимость: С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе предметной, междисциплинарной выделяются следующие уровни описания. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.

Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования. Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы.

Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки например, портфеля достижений ,так и по итогам ее освоения с помощью итоговой работы.

Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими по сравнению с базовым уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.

В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки например, в форме портфеля достижений и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: Формирование универсальных учебных действий личностные и метапредметные результаты В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты У выпускника будут сформированы: Выпускник получит возможность для формирования: Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: Работа с текстом метапредметные результаты В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно- познавательных текстов, инструкций.

Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся метапредметные результаты В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно- коммуникационных технологий ИКТ , освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно- практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится: Технология ввода информации в компьютер: Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится: Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится: Русский язык В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении в том числе с использованием средств ИКТ потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.

Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка орфоэпических, лексических, грамматических и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

У них будут сформированы коммуникативные учебные Выпускник на уровне начального общего образования: В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Обучащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную Выпускники овладеют техникой чтения правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи , приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов.

Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении героях, событиях ; устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Выпускники научатся декламировать читать наизусть стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией сверстников, родителей, педагогов с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд плакаты, презентацию.

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: Круг детского чтения для всех видов текстов Выпускник научится: Литературоведческая пропедевтика только для художественных текстов Выпускник научится: Творческая деятельность только для художественных текстов Выпускник научится: Иностранный язык английский В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.

Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. В кабинете так же работал и мой коллега — Тобиас Филип, член группы.

Особенности организации учебного процесса. На факультете информатики в основном используются интерактивные технологии обучения, которые основаны на активном взаимодействии студента с преподавателем.

Лекция носит проблемный характер. Практически все лекции проходят в режиме беседы преподавателя со студентами, а также дискуссии. Перед тем как прийти на лекцию, студенты заранее читают материалы по той или лекции. Данные материалы соответствующей дисциплины размещены на сайте TUD. Здесь также размещен перечень лекционных и практических занятий дисциплины, указана необходимая литература для подготовки к занятиям.

Кроме того, студенты читают учебники, книги, статьи в университетской библиотеке SLUB. Студенты задают преподавателю вопросы, которые у них возникли в ходе подготовки к лекции. Такая же большая самостоятельная подготовка студентов характерна и при проведении практических занятий и семинаров. Достаточно хорошая самостоятельная подготовка студентов к занятиям обусловлена их высокой мотивацией обучения в TUD, а также огромным интересом и желанием учиться на выбранном ими факультете.

Преподаватель на лекции обязательно использует мультимедийный проектор или интерактивную доску. Все лекции и дополнительные материалы к ним разрабатываются в системе LaTeX. LaTeX — это наиболее популярный набор макрорасширений или макропакет системы компьютерной вёрстки TeX, который облегчает набор сложных документов. Пакет позволяет автоматизировать многие задачи набора технического текста и подготовки статей, включая набор текста на нескольких языках, нумерацию разделов и формул, перекрёстные ссылки, размещение иллюстраций и таблиц на странице, ведение библиографии и др.

Таким образом, все документы, разработанные в LaTex, независимы от программной платформы. Преподаватели TUD, в том числе преподаватели факультета информатики, находятся в тесном сотрудничестве с предприятиями, занимающимися разработками в области информационных технологий, микро- и нанотехнологий.

Поэтому для студентов факультета информатики проводятся дополнительные лекции и семинары, разрабатываемые и читаемые ведущими сотрудниками этих предприятий как правило, эти сотрудники имеют степень доктора наук, то есть PhD. На первом этаже факультета информатики стоит стенд, на котором находится расписание этих лекций и семинаров на весь семестр. Для практических занятий факультета информатики характерна в большей степени проектная деятельность. Студенты делятся на небольшие группы человек и выполняют задание.

Выполнение проектных заданий в группе готовит студентов к сотрудничеству в коллективе и умению работать в команде на производстве. На Европейских предприятиях в области информационных технологий особенно характерна работа сотрудников в группе и выполнение совместных проектов.

На базе полученного зарубежного опыта, на примере Технического университета Дрездена Германия , хотелось бы выделить следующие положительные моменты, которые рекомендуется использовать в учебном процессе ОмГУПСа.

Для оптимальной реализации электронного и смешанного обучения на всех факультетах ОмГУПСа целесообразно использовать специализированную электронную систему обучения, например, систему Moodle. Также на занятиях следует более интенсивно использовать и развивать технологии интерактивного обучения, использовать интерактивные доски. Применять систему LaTeX для разработки презентаций и подготовки технических текстов например, статей.

Использование интерактивных технологий обучения является одним из главных требований к организации современного учебного процесса в условиях реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования. Данное требование зафиксировано в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения всех специальностей и направлений подготовки. Было бы очень интересно и познавательно для студентов ОмГУПСа организовывать цикл лекций, семинаров или практических занятий, которые бы проводили квалифицированные сотрудники предприятий, которые являются потенциальным местом работы будущих выпускников ОмГУПСа.

В период стажировки совершенствовалась подготовка по иностранным языкам английский язык, немецкий язык.

Кроме этого, была изучена зарубежная научная литература 13 источников на английском языке по проблемам информатического образования в Европе и Германии, а также образовательные стандарты в области информатики. За период стажировки были опубликованы и подготовлены к печати 8 публикаций, в том числе 4 публикации на английском языке. Собран материал на основе изучения зарубежной научной литературы по проблемам информатического образования в Европе и Германии, а также образовательные стандарты в области информатики.

Данный материал будет использован при написании докторской работы "Развитие информационных компетенций у студентов технических университетов в процессе обучения методам и средствам информатики".

С профессором Штеффаном Холдоблером планируется совместное написание статьи по проблемам информатического образования для студентов технических университетов в Германии и России. Отчет о стажировке к. Университет Тренто был основан в году, когда здесь открылся первый факультет социологии в Италии.

На сегодняшний день Университет Тренто включает себя 7 факультетов, в которых обучается более 16 студентов. Университет входит в число промоутеров Фестиваля Экономики в г.

Тренто, проходящего в начале июня каждого года, на котором, как правило, выступают с лекциями лауреаты нобелевской премии по экономики. Университет Тренто располагает 5 библиотеками, работающими до позднего вечера и в выходные дни.

Каждая библиотека оснащена IT комнатами, в которых находятся компьютеры и студенты могут самостоятельно осуществить поиск необходимой литературы. Вместе с тем найти интересующие учебники, монографии или статьи можно с помощью университетской библиотечной системы, не выходя из дома.

Особо ценной является возможность доступа к периодической литературе со всего мира, которую можно не только просмотреть, но и скачать полнотекстовые версии статей. Важным аспектом деятельности университета является обеспечение студентов питанием, жильем, помещениями для занятий.

Стоимость проживания в кампусах варьируется от до евро с человека за месяц в зависимости от категории и варианта размещения. Университет Тренто предлагает для студентов широкий спектр возможностей для занятий спортом.

Студенты приобретают карту Uni. Sport стоимостью 25 евро, которая дает возможность посещать тренажерные залы, бассейн, теннисные корты, а также дает значительные скидки на подъемниках горные лыжи , при посещении групповых программ в фитнес-центрах. Стажировка проходила в период с 15 октября года по 15 апреля года в Департаменте экономики и менеджмента Экономического факультета Университета Тренто.

Департамент экономики и менеджмента начал свою деятельность в году. На сегодняшний день в нем работают более 70 человек, в том числе 14 профессоров и 11 доцентов. Flavio Bazzana в сотрудничестве с Dr. Flavio Bazzana в рамках магистерской программы MIM?

Master in International Management. Курс рассчитан на 2 семестра. Я посещала лекции и практические занятия по данной дисциплине в течение первого семестра. Flavio Bazzana предоставил все материалы по курсу, включая разработанные им кейсы и практические ситуации, познакомил с применяемыми им активными технологиями обучения студентов, что в свою очередь позволит усовершенствовать учебно-методический комплекс по преподаваемым мною дисциплинам. Поскольку я являюсь заместителем заведующего кафедрой по научной работе, непосредственный интерес представлял порядок проведения научных семинаров, а также порядок подготовки и защиты диссертаций.

Roberto Tamborini , требованиями, предъявляемыми к диссертациям, а также приняла участие в нескольких научных семинарах. В качестве дополнительной задачи стажировки в европейском вузе была языковая практика. За время стажировки был значительно улучшен английский язык, а также получены знания уровень А2 итальянского языка, которые позволили посещать лекции.

Sport стоимостью 25 евро, которая дает возможность посещать тренажерные залы, бассейн, теннисные корты, а также дает значительные скидки при посещении групповых программ в фитнес-центрах. Варшавский университет, Польша Тип мобильности: В период с 1 по 31 октября года мною была пройдена стажировка на факультете Экономики в Варшавском университете в рамках программы Erasmus Mundus.

Uniwersytet Warszawski — одно из крупнейших и самых престижных государственных высших учебных заведений Польши, основанное в году. Обучение проходят иностранные студенты в основном из Испании, Латвии, Украины, Белоруссии, некоторых стран Африки, России и т.

Стоимость обучения аналогична стоимости обучения на ИМЭКе. Учебные программы и содержание курсов носят более фундаментальный характер, чем в ОмГУПСе, в основном за счет большей доли математических дисциплин с применением в экономике.

Кроме того, поскольку обучение не привязано к особенностям какой-либо страны налогообложение, право и пр. Из нестандартных форм обучения внимания заслуживают исследовательские семинары для будущих магистров. Этот вид занятий обязателен для посещения и приравнивается к определенному количеству кредитов ESTC. В рамках занятий, разбитых на 2 типа семинары чередуются раз в неделю , на первом занятии студенты и профессорско-преподавательский состав заслушивают докладчика с его исследованием чаще всего это приглашенные ученые или, в крайнем случае, аспиранты, заканчивающие работу над диссертацией.

На следующем занятии студенты готовят презентацию по заслушанному докладу суть, критика, обзор литературы по проблеме и пр. Примечательно, что выступления докладчиков доступны для студентов другого вуза — Высшей Школы Экономики, где имеется аналогичный вид занятий. Считаю это полезной формой занятий для студентов, обучающихся по программам магистратуры, и аспирантов, которые учатся проводить свои исследования.

Учебная программа носит более гибкий характер, примером может служить такая форма занятий, как reading group, тематика курсов варьируется в зависимости от студенческих интересов, когда группы состоят из небольшого количества студентов. Внеучебная активность студентов развита в различных кружках, курируемых преподавателями по разным тематикам.

Деятельность кружков носит официальный характер, ведется сайт, у кружков есть свой бюджет, организация подобной деятельности оплачивается преподавателям. Кроме того, каждый преподаватель имеет свой бюджет на повышение квалификации, за рамки которого он не выходит.

Так у преподавателя есть выбор, как часто и куда ездить в зависимости от планируемых затрат. За время стажировки я подготовила статью на английском языке. Результаты исследования представлены на вышеописанном Research-seminar, где и была проведена краткая презентация ОмГУПСа. Планируется публикация подготовленной статьи в зарубежном издательстве.

Чезена Италия Тип мобильности: Болонский университет — это старейший непрерывно существующий университет Европы. Стажировка проходила на факультете Электротехники, Электроники и Информатики г. Чезена под руководством профессора Марко Кьяни.

В данном университете применяется Болонская система. Студенты сначала в течение четырех лет получают степень бакалавра, далее получают степень магистра.

Часть студентов может продолжить обучение с целью получения степени PhD, а также пройти стажировку Postdoc, которая заключается в проведении научных исследований под руководством опытного профессора. Первые несколько лет студенты учатся на итальянском языке. На последних курсах обучение ведется на английском языке. В Болонском университете получают образование большое количество иностранных студентов.

Для их адаптации организована мощная многоступенчатая система курсов для изучения итальянского языка. Она поддерживается как обычными учебными пособиями, так и аудиоматериалами, предоставляемыми на CD дисках.

Следует отметить, что продажа учебных пособий — достаточно серьезный источник дохода университета, так пособие, рассчитанное на один семестр, стоит порядка 25 евро. В период моей стажировки в Болонском университете был заключен договор о сотрудничестве между нашими вузами. За период стажировки было подготовлено две статьи, которые в настоящее время находятся на рецензировании.

Таким образом, наш университет с одной стороны был вовлечен в научные исследования, проводимые Болонским университетом, с другой стороны, Болонский университет поддержал научные исследования, проводимые ОмГУПСом. В рамках стажировки была проведена презентация ОмГУПСа, нашего региона, даны пояснения о системе высшего образования в России.

По итогам совместной деятельности принято решение о продолжении сотрудничества в указанных выше областях. Планируются новые исследования и написание новых статей. Назначены даты контактов с использованием Skype для дальнейшей координации совместной деятельности. Технический университет Вены Австрия Период обучения: DAAAM — это организация, объединяющая более пяти тысяч специалистов в области автоматизации производства.

Симпозиум проходил в городе Задар в Хорватии. Так как прямых авиа рейсов из Вены в Задар нет, пришлось лететь до Загреба, а затем на арендованной машине добираться до Задара. В Хорватии очень хорошие магистрали, так что добраться из одной точки страны в другую не представляет никакой сложности. Университет Задара — один из старейших университетов Европы. Его история, по некоторым источникам, начинается с года. Находится университет на самом берегу залива.

В университете более 25 кафедр. Симпозиум проходил 4 дня. Его участниками стали студенты и преподаватели из более чем 10 стран — Хорватии, Австрии, Индии, Болгарии, России и других.

Все доклады были разделены на секции по научным направлениям. Также многие участники представили свои проекты на постер сессии. Я вошел в число экспертов, которые оценивали проекты. Темы проектов были самые разнообразные — от разработки новых образцов подводных аппаратов до исследования взаимодействия пули новой конструкции с броней. Во второй день симпозиума был организован прием ректором Задарского университета почетных гостей. На приеме представилась возможность презентовать наш вуз и оговорить вопросы дальнейшего сотрудничества.

По результатам симпозиума DAAAM будут опубликованы наши статьи в сборнике материалов конференции, который входит в международный индекс цитирования Scopus и Web of Science. После симпозиума я вернулся в Вену. Технический университет Вены нем. Technische Universitat Wien, сокр. В настоящее время в университете 8 факультетов с 56 институтами, включающими 21 отделение бакалавриата, 43 отделения магистратуры и 3 отделения докторантуры.

Штат составляют 4 тыс. Учебная программа и исследовательская деятельность университета сосредоточена на технических и естественных науках. Главной положительной особенностью можно считать то, что обучающиеся по всем видам программ работают непосредственно с практическими проектами на производстве.

Теоретическая подготовка подстраивается под практическую работу студентов и докторантов. Научным руководителем моей стажировки был доктор технических наук, профессор факультета машиностроения Технического университета Вены Бранко Каталинич. Профессор Каталинич высоко оценил подготовку наших студентов и выразил желание продолжить стажировать их в Техническом университете Вены.

Технические аспекты такого рода стажировок я также обсудил с руководителем международного отдела ТУ Вены господином Андреасом Земанном, который согласен с профессором Каталиничем в оценке студентов ОмГУПСа. В свободное время я посетил очень известные места: Венскую оперу, технический и исторический музеи города, а также самое крупное в Европе кладбище, где находятся захоронения знаменитых умерших: Брамса, Бетховена, Шуберта, Штрауса и почетное надгробие Моцарта.

Одним из самых ярких впечатлений стала встреча с президентом Австрии Хайнцем Фишером во время дня независимости Австрии в Хофбурге. В первую очередь хочется сказать несколько слов по поводу университета La Sapienza.

Университет основан в году, что делает его одним из старейших университетов в Италии и в мире. На сегодняшний день это самый крупный университет в Европе по числу студентов, обучающихся очно. Университет Ла Сапиенца — один из самых престижных университетов Италии. Он регулярно попадает на первые места рейтингов высших учебных заведений Италии и Южной Европы и входит в число лучших университетов Европы. По данному направлению подготовки обучение в университете La Sapienza длится не четыре года, как у нас, а три.

В процессе обучения студенты должны сдать определенное количество кредитов, которые они сами выбирают, поэтому такого понятия как студенческая группа у них нет.

Студентов не отчисляют за несданные зачеты или экзамены, они могут сдать их в следующем году. Таким образом, обучение может затянуться на неопределённый срок. Главное — платить деньги за обучение, которое стоит евро в год. Нужно сказать, что наиболее успешные студенты могут получить грант в размере евро в год и тем самым покрыть расходы на обучение и проживание.

Будучи преподавателем иностранных языков, мне стало интересно, как обстоит дело с преподаванием этого предмета. Честно говоря, студенты не блистали хорошим знанием английского языка, чего не скажешь о преподавателях, которые, как впоследствии выяснилось, повышают своё мастерство владения английским языком благодаря многочисленным грантам и международным проектам. Изучению иностранных языков в университете отводится достаточно мало времени, английский язык изучается год на втором курсе и ещё один иностранный язык: Как мы понимаем, этого времени недостаточно, чтобы изучить язык до нужного уровня, но дело в том, что если по окончании университета студенты хотят найти достойную работу, то им необходимо сдать английский язык на уровень не ниже B1.

Возникает вопрос, а как тогда достичь такого уровня за такой короткий период времени? Ответ мы можем найти в самом подходе к обучению: Хочешь чего-то добиться — работай сам, ищи дополнительные курсы, читай много литературы. Три раза в семестр профессор Монтанари проводит контроль остаточных знаний по своей дисциплине, который по формату напоминает наш ЕГЭ.

Армандо Монтанари пригласил меня ассистировать при проведении такого теста, на что я с удовольствием согласилась. Студенты получают конверт с заданиями, которые они открывают одновременно и отвечают на 20 — 30 вопросов в зависимости от пройденного материала за определенный промежуток времени. Чтобы получить конверт, студент обязательно показывает документ, удостоверяющий личность, и только тогда ему выдают конверт с шифром, соответствующим его фамилии. В процессе проведения теста помощники профессора другие преподаватели кафедры следят, чтобы студенты не списывали и не общались друг с другом.

По истечении времени работы собираются, а дальше их проверяет компьютер по специально составленной инженерным отделом программе. Нужно отметить, что график работы преподавателя университета La Sapienza существенно отличается от нашего графика работы.

D — соответствует нашей степени кандидата наук ведёт не больше трёх пар в неделю, а остальное время занимается научно-исследовательской работой: Преподаватели и студенты университета La Sapienza узнали не только о том, как обстоят дела с мобильностью в России, но и о нашем университете и участии студентов и преподавателей в разных зарубежных проектах. Профессор Монтанари выразил согласие и дальше участвовать в проектах в рамках международных программ, остался вопрос только о финансировании возможных проектов.

Стажировка позволила не только познакомиться с организацией учебного процесса в университете La Sapienza, стать членом научного сообщества Globility http: А жизнь в Риме очень насыщенная и интересная!

Ведь, как говорится в одном путеводителе по Риму, на осмотр всех достопримечательностей Рима необходимо потратить семь лет!

Можно лишь представить, какой процент из всех достопримечательностей мне удалось посетить за 14 дней, но поверьте — впечатлений и от этого хватит на всю оставшуюся жизнь: Ватикан музеи Ватикана, Сикстинская капелла, собор Святого Петра , Колизей и Римский Форум, Вилла Боргезе и галерея Боргезе, множество церквей и соборов, площади и улицы Рима, которые представляют собой историческую ценность благодаря архитектурным сооружениям, находящимся там.

Каждый уголок Рима пропитан тысячелетней историей, и это, несомненно, чувствуется, когда гуляешь по Вечному Городу. Благодаря итальянским коллегам, удалось попробовать римскую кухню в аутентичных и популярных у коренных жителях местах. Я не случайно употребила словосочетание римская кухня, так как понятие итальянская кухня сами итальянцы не принимают, поскольку их кухня очень отличается территориально. Так, паста является одним из важнейших элементов римской кухни. Наиболее известными соусами к ней являются аматричана, карбонара.

Паста является первым блюдом, после которого следует второе мясное или рыбное блюдо , десерт, но поверьте, одной пасты достаточно, чтобы наесться. Это объясняет тот факт, что итальянцы могут проводить долгие часы в их любимых тратториях, чтобы иметь возможность насладиться любимыми блюдами.

Ярким впечатлением была также поездка в главный город Тосканы — Флоренцию, которую мы с моей коллегой Денисовой И. Нужно сказать, что в Италии два железнодорожных перевозчика — Italotreno и Trenitalia. Italotreno часто организует акции, благодаря которым можно недорого приобрести билеты на междугородние поездки. Причем распечатывать билет совсем не обязательно, достаточно лишь показать его контролерам поезда на телефоне. Дорога от Рима до Флоренции занимает 1,5 часа на скоростном поезде.

Итак, Флоренция — город-сказка, город-мечта, город династии Медичи, который дал миру таких гигантов, как Леонардо да Винчи, Микеланджело, Данте и Галилей. Местный диалект лёг в основу литературного итальянского языка, флорентийская монета стала эталоном для всей Европы, флорентийские художники разработали законы перспективы, флорентийские мыслители положили начало эпохе Возрождения, а флорентийский мореплаватель Америго Веспуччи дал своё имя двум континентам.

Конечно же, Италия — это та страна, которую обязательно нужно посетить, окунуться в атмосферу итальянского образа жизни, попробовать безумно вкусную итальянскую кухню, а если ещё получится совместить путешествие со стажировкой — это удача вдвойне. В период с 23 ноября г. Он является одним из старейших и самых престижных университетов Италии и мира и входит в число лучших университетов Европы. Факультет, где я проходила стажировку, находится в историческом центре Рима рядом с древней базиликой святого Петра в оковах, где находится знаменитая статуя Моисея работы Микеланджело.

Внутренний дворик факультета гражданского и промышленного строительства университета Барельефы на колодце работы Микеланджело. В первый день стажировки я встретилась с моим руководителем профессором Стефано Риччи, а также с профессорами и сотрудниками департамента транспортного машиностроения и железнодорожного транспорта — Лукой Риццети, Габриелом Малавази, Марко Антонелли, Риккардо Риккьярделло и другими.

Мне было предоставлено рабочее место с компьютером и доступом в Интернет. Кстати, из окон моего офиса я могла видеть Колизей и Триумфальную арку Константина. Риччи организовал для меня мобильный Wi-Fi, благодаря которому я имела возможность беспрепятственно пользоваться Интернетом в любой точке Рима.

В ходе стажировки я регулярно посещала практические занятия и лекции профессоров Департамента, которые читались на английском языке, так как обучение студентов, получающих степень магистра, полностью проводится на английском. RFI обеспечивает службу сигнализации и техническое обслуживание итальянских железных дорог, а также, осуществляет железнодорожную паромную переправу между итальянским полуостровом и Сицилией.

В ходе экскурсии мы также посетили центр управления движением компании Trenitalia — основного железнодорожного оператора Италии.